任何研究都始于问题。当教师意识到自己的教学中出现了某种问题并想方设法在行动中去解决它时，教师也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思……”铺设的校本教学研究的旅程。
校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。当教师比较仔细地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题就可能转化为研究的课题。
校本教学研究中的设计意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂设计(备课)中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。在某种意义上说，设计就是具有合作意义的(不是形式化的)集体备课和说课。
行动包括教师的上课和相关的合作者的听课。就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。就听课者(教师同伴或校外专家)而言，行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。
反思贯穿于整个校本教学研究的过程之中。问题之所以能够被提出来，设计之所以可能，行动之所以能够创造性地执行方案，都有反思的介入和参与。有效的校本教学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并发表自己的意见。这种发表既包括在各种教育报刊杂志上公开，也包括教师同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。发表对教师个人而言是反思，教师说或者写，也是反思。发表对合作者而言是共鸣与分享，合作者之间的共鸣与分享意味着合作者之间的相互倾听与阅读。
(编辑：田寮小学) |
